1998年4月4号晚自修后，宿舍里就仅剩一人徐伟，徐伟也不知道其他人的去向，我颇感奇怪。22点钟时，宿舍里还仅有徐伟1人，不免有点担心起来。22点30时，依然如故。我不禁着急起来，心里嘀咕：上街玩了。到几家游戏室和小吃店查看，一无所获。晚上24点，又详细问了徐伟，还是不知道。我真的心急如焚，怎么办？立即向校长汇报，一家一家打电话，校长和家长还不人心惶惶，这一晚都不能消停。不打，万一出事了，责任可就大了。没有及时向学校领导汇报，与家长通报。真可谓进退两难，我陷入了沉思。不出事，一切都好办。这个宿舍，除一个调皮外，品学兼优的学生有4个，其余的都较稳重，肯定不会出事。那就别惊动家长和校长。第二天凌晨4点钟，我去宿舍一看，全躺在床上。我简单地问了几句：昨晚上哪儿去了？在街上玩的。（明显说谎！）我没有揭穿他们，就说了一句：“回来了，就好！没事，就好！这样我就能睡一个安稳觉了！”说完，就走了。此时悬着的一颗心才掉了下来！

怎么处理这件事呢？按常规，停课交代问题，检查反省呈报材料，给予处分。转念一想，不行。这样会弄得整个班级人心惶惶，要有半个月不得安宁。权衡再三，我做出了一个大胆的决定：放这几个同学一马，就当这件事没发生过一样。因为他们也在猜测老师将怎么处理他们，心里肯定像十五个吊水桶打水——七上八下。偏反其道而行之，不闻不问，让他们自己去反思。以后，我也常去宿舍看看他们，但从不提这件事。一直到学生高考结束后，与学生们一起聚会，有学生忍不住问我：“王老师，你为什么不追究我们高二夜不归宿的事？”“你们肯定有原因，但你们肯定不会出事，我相信我的学生！”我答道。此时，才知道了原委。原来高一扫墓时定了去泰州，后改步行去田河，学生很有意见。到高二时，高一则又去泰州扫墓。他们对学校的做法有意见，心里失衡，一冲动，就到泰州玩了。回来后，徐伟给他们讲了我去寻找他们的情况，觉得自己冲动了，让老师担心，对不起老师。后来，老师有没有追究这件事，最大限度地宽容了他们，没给他们任何处分，让他们能集中精力去搞好会考复习（当时高二年级春学期会考）。以后一有人提出出去玩，在宿舍会立即遭到了反对，我们再出去玩，对不起王老师。一直到这个时候，这件事总算水落石出了。

作为班主任在这件事件的处理上，我的“大胆”让我多年不敢讲出这事的真相。主要是这事的处理上不符常规。班主任工作有许多刚性规定，许多班主任喜欢用“强”。其实有时用“柔”，做到刚柔并济，班主任要择机“示弱”、“用弱”，会受到意想不到的效果。从上述案例中我得到了哪些启示呢？

“示弱”、“用弱”以爱心为前提。不爱学生，你不可能示弱、用弱。班主任不仅要有爱心，而且要让学生体会出班主任的爱心。学生不领情，这是出了好心没好报。以教成人结成冤的心态，是不可能“示弱”、“用弱”。我整个一夜宿舍多次，用关心的语气和学生说话，让学生体会到了教师的关心和关切。

“示弱”、“用弱”以了解学生为基础。常言说因材施教，是要了解教育对象，施以合适的教育方式。你不了解学生，不能对学生的行为作出准确的判断，是不可能“示弱”、“用弱”。一个宿舍的集体夜出不归，如果对学生没有深刻的了解，就会急的像热锅上的蚂蚁，就会失去了基本的判断能力，作出较为“强”的决定。

“示弱”、“用弱”的基本方法是宽容。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。 宽容是打开学生心扉的一把钥匙，宽容是一种理解，更是一种信任。宽容能给学生反思自我，改过自新的机会，宽容能给学生学会尊重自我，理解他人的能力。上述案例充分的说明了这一点。

（王洪泉）