高中阶段是学生学业中的重大转折阶段之一，也是高中品行性格逐渐完善的阶段，更是高中生叛逆思想发展成熟的阶段，因此，高中生的问题也是层出不穷、与时俱进，在管理上具有较大的挑战性。

在我们的教育生涯中，会遇到形形色色的问题。例如：上课铃响后，教室内仍不能安静；眼保健操不认真做或不做；同学之间的相互争斗；男女生之间的超友谊关系等。这些大大小小问题的出现往往都有一些形成原因和背景，在实际的处理过程中，会有不同程度的了解和不同的处理方式，其效果往往也会大相径庭。以下是我亲生经历的一些事情：

情景1  地理自习课安排地理作业未做而是做其他学科的作业

背景：这种现象基本上是每一届学生都会有的现象，初中阶段对地理的认识度不够，对高中地理的认识有很大影响，很多学生会认为是一门副科，所以学习的态度也不同。

方案：首先对学科的重要性进行剖析，让学生逐渐转变对地理的认识，其次强调自习课的要求，其中的一条就是地理课只允许学习地理，一经发现做其他学科作业一律没收，且无法要回。

问题：发现个别学生仍存在做其他学科作业的现象。

措施：没收其他学科作业。

影响：实施后，效果较好，这种现象逐渐减少，大约2周后，这种现象已不存在。

后遗症：发现在被没收作业的学生中，有一位学生对地理学习失去兴趣，并开始对地理有抵触情绪。

措施：找该学生交流谈心，发现抵触情绪确实，并对没收其数学资料表示不满，考虑到该学生的情况，且数学资料确实比较重要，作出归还资料给该学生的决定，并在班级公开宣布，说明归还原因，同时与之情况类似的其他个别学生资料一并归还，并在班级再次强调以后类似情况的做法，发现类似情况，没收后不再归还。

此次事件后，班级做其他学科的现象基本消失，但班级的纪律开始有所变化，且已归还数学资料的学生，虽然对地理的抵触情绪消失，但在地理课上比较浮躁，明显不太认真。

措施：再一次找该学生交流，谈及存在的问题，表示承认。我发自内心的问了一句：“你知道我把数学资料给你后，班级的情况相对没有以前稳定，为了你，你知道我失去了什么吗？”该学生回答：“你失去了在学生心目中的威信。”

自此之后直至学期结束，该学生情况明显好转，且班级情况也逐渐恢复稳定。

情景2 刚上自习课，二学生在班级搞打。

背景：高中生处于心智生长发育的过程阶段，年轻气盛，往往比较冲动，一般不会冷静思考，做事情不顾后果。

方案：强调打架的严重性，学校针对打架的规章制度及处理方法；思想动员，团结友爱，遇事冷静，以怨报德，不因恶小而为之等。

问题：自习课刚进班级，正好看到最后排一学生在另一学生后背猛拍一下，发出较大的声响，其他学生也回头观看。

措施：将二人叫到教室外，对其二人说：“不管你们是什么事，也不管你们是否有恩怨，给你们5分钟的时间，二人自行解决，有结果后告知我。”随后我立即回到班级前门口，边看班级情况，边看他们二人的动静。

大约3分钟后，二人直接从后门进班级，说他们好了没什么。我立即说道：“你们等等，先出来。”

在教室外，我询问了他们的情况，他们说没什么事，是搞着玩的，我半信半疑，并趁此机会对他们二人教育了一番。以前也曾有学生因教师的介入，表面上是和好，但内心不和，甚至利用其他时间挑起事端，以致事情进一步发展的都有，他们二人说他们不会。我义正言辞的对他们提出要求：第一，今晚有三次你们都没有尊重我，第一次，我刚进班，你们搞打；第二次，事情自行协商的结果未亲自告知我；第三次，进班横冲直撞。第二，我相信你们今晚是搞着玩的，但日后若被我知道，你们以后有任何摩擦或打架是因今日的原因导致，我的地理课你们别上。第三，由于在班级发生该事情，班级学生都知道，有必要给班级学生一个交代。我问二人是否有办法交代，二人都说没有，因此我说我给你们提供个方法，你们看看是否同意。你们到班级就说：“我们是搞着玩的，没什么事情。”班级学生听后都异口同声的说道：“哦！”

影响：该事情结束后，直至学期结束，二人无任何摩擦，班级状况也相当稳定。

在班级的管理中当然还有其他很多事情，即使有处理事情不到位的情况，只要我们能冷静的去思考，不断的反思，借鉴其他的管理方法，总能不断成熟，让学生和班级向良好的方向发展。

（徐亚平）