一、问题的提出及研究意义
    （一）问题的提出。
    伴随网络技术的发展，以及人们生活节奏的加快，微博、微信、微访谈等相继出现，人们已经进入了一个“微时代”。在教育教学上，原有的学习方式和学习资源，已经不能很好地满足求知者的需求。传统的理念认为“知识”、“技能”很重要，而在互联网时代，越来越多的人认为“智慧”更重要，而智慧来源于亲身经历，因此鼓励孩子在实践中增长智慧。所以，我们不能再以讲授法为主，要想方设法让学生参与到学习中来。
    当下课堂，仍是以讲授法为主，长期以来，学生习惯了听老师讲，自己去探究钻研的精神已慢慢消失。同时，以班级为阵地的授课方式，使得老师教学必须面对全班同学，而每一个个体又都是不同的个体，他们不仅在不同的课程上掌握程度有高低，即使是同一门课程，不同知识点的掌握情况又各不相同。而微课的出现至少可以改善这些情况。微课程是一个简化了的、细分的教学部件，学生因而易于掌握。微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。微课主题突出，一课一事。它由文字、画面、声音三部分组成。教师或学生可以静静地阅读文字，欣赏画面，听取讲解，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让学生最大限度地利用零碎时间自主学习。微课，以其短小精悍、学习形式丰富多样且不受时空限制等特点逐渐受到广大学生的关注。
    古典诗词是高中教材体系中的一个重要组成部份。古诗词是我国古代文学的精髓，篇幅短小，意象绵密，技巧繁多，知识复杂，情感丰富，小小的篇幅中往往蕴含着说不完道不尽的思想内容及情感。传统课堂上教学方式单一，教学过程乏味，极大地影响了古诗词教学的课堂效率。高耗低效的教学现状，逼迫着我们要去改变。于是，课题组在初步尝试之后，提出将“微课资源应用于古诗词教学”的课题。
    （二）研究的意义。
    微课旨在实现信息技术与教育教学的深度融合，真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。“微课”基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计和制作，主题突出、指向明确，具有“短”“小”“精”等特点，让学生能够花最少的时间学到关键内容以解决学习中难点和疑点问题，有效增加学生学习机会，满足学习需求；另外也方便了学生的自主学习，学生可以用移动学习终端随时随地开展个性化学习活动。
    将微课引入古诗词教学课堂，教师又多了一件比起传统课堂来更先进的现代教学工具。它方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“别样”的学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力，符合学生的学习特点和个性化学习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。
    本课题立足于高中古诗词教学困境，结合微课资源越来越丰富越来越受一线教师关注的现实情况，将研究对象定位到高中古诗词教学中如何引入并充分利用微课资源这一微小但实在的角度，力争通过课题研究改变古诗词传统教学方式的局限，提升古诗词教学的课堂效率，提高学生古诗词鉴赏水平。同时，在研究过程中还提供教师自我提升的机会，最终达成教学相长的目标。
 
    二、课题的核心概念及其界定
    微课资源是指运用信息技术手段，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。它有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是切口小，时间短，一般时长3-6分钟。具有微小化、碎片化的特征，每个微课（视频）只解决一个问题或一个问题的某个方面，针对性强，相对独立。
    高中古诗词教学界定为苏教版高中必修教材和选修教材中的古典诗词篇目的教学，但随着国标本的出现，在研究的后期，所学篇目有可能会出现国标本录入篇目。
应用研究指在普通高中课堂上古诗词教学实践中运用优质的微课资源的研究，应用主体在课堂，同时也应涵盖课前预学和课后复习巩固环节。就本课题而言，是指在微课资源开发的基础上，选择并应用微课资源于古诗教学中，寻求匹配的微课资源展开序列化的应用暨评价研究。
 
    三、国内外研究现状述评
    国外微课资源在日常教学中应用已颇有成效，其中典范当为可汗学院。据不完全统计，国外的微课适用于“翻转课堂”的实施对象多为中小学生，选择运用微课的教学科目多为数学、科学等理科课程。但也有人指出了“可汗模式”的不足，迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达认为，可汗的教学方式存在“过度简化”的缺陷。
    在国内，2011年佛山教育局的胡铁生老师最早提出了“微课”的概念，在胡铁生看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
    “微课”这一概念一经提出，立刻引起了国内教育界人士的欢迎和关注。国内不少一线教师、专家学者纷纷针对“微课”这一新生事物进行了研究与实践，相继发表了与微课相关的论文或研究成果，开发出一大批具有实践价值的优秀微课资源。以从“中国知网”以“微课”为关键字搜索到的结果为例，从2011年的1篇到2016年的4515篇，整体呈爆发式增长趋势，截止2017年3月17日，共计9091篇，可以说，“微课”的研究在中国已经得到了长足的发展。从文献搜索结果来看，“微课程”的开发和应用越来越受到人们的关注，但是目前关于微课程的研究大多停留在阐释其理念与应用前景上，在教学实践中如何应用，尤其是课堂教学中如何合理应用微课资源，还处于初级阶段。
    随着网络视频在教育教学环节的广泛应用，微课资源逐渐成为教育领域和信息技术领域关注的焦点和发展的重心。但因为传统教学模式的惯性影响和现代教育技术装备的不均衡布局，国内大多数地方还停留在教师为完成教育行政部门的任务开发微课资源的层面，并没有大面积的使用，即使有部分老师使用，也鲜有在课堂教学中如何使用的专题研究。能够让微课走入日常课堂教学中，让学生通过微课进行学习的范例还很少，只有一些学校将微课应用在课外的网络课堂上。高中学生受学习习惯、学习负担、自由支配时间等因素制约，无论是在课堂上还是在课后，都很少利用微课资源进行自主学习，即使用也还停留在通过网络自主选择使用的阶段。
    高中古诗词教学容量大，难度深，故而成为高中语文教学“少、慢、差、费”的重灾区。国内对该教学内容研究颇多，但多是对传统课堂教学的现状及应对策略研究，对古诗词教学引入微课资源的研究偏少，形成实践探索经验和模式的则更少。
 
    四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点
    （一）研究的目标。
    1.形成一批分类整合、专题布点的特色性、序列性教学案例。
    2.探索微课资源在高中古诗词教学中的应用手段及机制。
    3.研究微课资源在高中古诗词教学中的应用对策及效果。
    4.形成分级分段的评价标准。
    （二）研究内容。
    1.已经出现的与高中古诗词教学相关的微课资源。
    2.从相关联的微课资源里选择适用于本课题研究的优质微课资源。
    3.微课资源在高中古诗词不同级段、不同题材、不同课型的课堂教学中的应用方式。
    4.分类整理微课资源在高中古诗词教学中的应用案例。
    5.在高中古诗词教学中引入微课资源后，学生学习情况的变化研究。
    （三）研究假设。
    微课的出现，是对传统的教学方式的有益补充，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且较好地落实了学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，也使得古诗词教学更具趣味性。
    在学校的支持下，课题组计划于今年秋学期在高一年级组建一个“e学习班”，在教学中充分引入微课资源，预设引入微课资源用于课堂教学的班级，学生自主学习能力更强，学习中国古典诗歌的兴趣更浓，古诗词鉴赏水平明显提高，反应到考试中诗词鉴赏部分得分明显提高。
    （四）研究重难点。
    1.重点。
    （1）如何在海量的微课资源中甑选出适合不同题材古诗词的优课资源，或根据教学需要创制精品微课资源。
    （2）微课资源应用于高中古诗词课堂教学的实施路径。
    （3）如何形成序列化应用的一般规程和标准。
    2.难点。
    （1）殛需转变传统教学观念。惯性的力量无比巨大，多数教师（尤其是工作年限较长的教师）往往习惯了传统的讲授课堂，不容易接受新的教学理念，对这种开放式的学习方式不擅长。学生习惯了传授式的课堂教学流程，主动学习、主动探究精神不够，思维不够灵活。真正给了学生自主学习的空间，他们能提出有价值的问题吗？能善用课堂时间保证学习效率吗？这些都需要一步一步地训练与养成。
    （2）如何科学评价引入微课资源的课堂教学效果。教学是一个渐变的过程，这个过程可能很短，但也可能很长。引入微课资源的课堂效益如何评定？是单纯依据考试分数还是综合评价？综合评价又该引入哪些量表？与过去的比较研究应从哪些方面入手？
    （3）如何突破技术手段制约。微课引入课堂，要求教师既要熟练掌握现代教育技术基本技能，还要学会录制、编辑视频，更要具备利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值信息的能力。这对某些老师尤其是年纪偏大的老师而言是一次巨大的挑战。
    但不管怎么样，我们的教育模式正在随着教育进程慢慢的改变，我们的教育理念也正在随着先进的教育理念在慢慢的改变。我们课题组的口号是：蜗牛爬得再慢，也是在前行！
 
    五、研究的思路、过程、理论基础与方法
    （一）研究思路。
    遵循“理论来源于实践，理论指导实践”的原则，采用“调研——实践——反馈——再实践——交流——总结——成果展示”的研究思路。
    （二）研究过程。
    第一步：准备阶段，2016年9月——2017年1月。收集并阅读资料，进行理论准备，论证选题的可行性，进行课题申报。
    第二步：论证阶段，2017年2月——2017年6月。实践中进一步完善研究方案，举行课题开题论证会，进行阶段性探索。
    第三步：研究阶段，2017年7月——2018年6月，对课堂进行跟踪分析，观察变化，记录相关数据，收集相关信息；进行课例研究探讨并形成优秀课例集；完成中期论证。
    第四步：总结阶段，2018年7月——2018年12月，结集形成优秀课堂教学案例；认真梳理课题研究成果，撰写课题报告，准备结题工作。
    第五步：推广阶段，2019年1月，将已经实践检验，得到专家认可的已有成果在一定范围内予以推广，课题研究向纵深方向发展。
    （三）理论基础。

1. 主体教学理论。

    人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的；主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。本课题的研究，就是要激发学生利用微课资源主动求知的欲望，并在教与学的过程中，教会学生如何有效利用微课资源，从而发挥其主体作用。

1. 自主建构理论。

    学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。学生对知识的学习不是靠教师在课堂里强硬的灌输与注入，也不是靠学生死记硬背。学生必须在自己已有的知识、经验和技能基础上，主动参与学习的全部过程，对所学的知识进行自主建构。本课题研究中，学生正是利用优质微课资源，在自己学习的过程中自主建构自己的知识体系。

1. 开放教学理论。

    开放教学，就是指课堂教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放，如怎么进行与学科教学相结合的相关实践活动等。通过民主化思想指导下的以学生为中心，学生主体活动和教师有效指导相结合的开放教学，学生的素质得到提高，能力获得发展。
    （四）研究方法。
    1．文献研究法：根据课题研究的的方向和内容，通过报刊、网络等途径，搜集整理国内外关于“微课资源”“高中古诗词教学”的文献资料，并将这些资料加以分析、归纳和研究，为课题的实验和研究提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。
    2．行动研究法：我们将以本校和泰州二中两所学校教师课堂为基本研究载体，研究在引入微课资源后教师教学方式的改变，学生学习行为、鉴赏水平、考试成绩的变化。研究者在行动中研究，在研究中行动。
    3．观察研究法：课题组成员深入课堂，观察教师如何引入，观察学生如何学习，了解课堂教学效率，边记录边思考，捕捉灵感。
    4．调查研究法：课题组将对参与研究班级开展问卷调查、访谈等活动，及时将相关数据归纳整理，加以研究。
    5．经验总结法：通过对课例研究，经分析、思考，将课例的实验措施和实验成果之间的关系加以提炼归纳，上升到理性认识的高度。
 
    六、主要观点与可能的创新之处
    （一）主要观点。
    通过研究，初步构建“微课资源应用于高中古诗词教学”的实施路径，形成基于校情、符合高中生学习特点的古诗词教学课堂模式，改变传统诗词教学课堂上方式单一、过程乏味、效率低下的困境。
    对于学生而言，能满足学生实际发展需要，提升诗词鉴赏水平，提高考试成绩。
    对于教师而言，可以激励教师投身课堂改革，促进教师专业成长。
    对于学校而言，形成可操作、有特色、高效益的课堂样态，并将其编辑成集，丰富学校校本教学资源库。
    （二）可能的创新之处：
    本选题立足点在课堂，通过对具体的课例进行研究，满足一线教师需求，可操作性强，易于模仿和借鉴，具有推广价值。
 
    七、研究进度与预期成果
    （一）进行文献检索。时间：2017年1月——2017年9月，完成与高中古诗词教学相关“微课资源”的检索、分类、建库，开成本课题“微课资源库”。
    姜涛、唐旭东、陈碧清、杨荣生负责检索；黄敏、徐国民、朱贤晖负责分类；金志伟、吉奇、孔佳丽负责建库。
    （二）形成分级段、分专题、分题材的应用机制。时间：2017年9月——2018年12月。
    姜涛、唐旭东、徐国民、朱贤晖负责新授课应用机制研究；孔佳丽、吉奇、陈碧清负责复习课、试卷讲评课应用机制研究；黄敏、金志伟、杨荣生负责分题材应用机制研究。
    （三）评价标准研究。时间：2017年12月——2018年9月。姜涛、唐旭东、徐国民负责。
    （四）应用效果研究。时间：2017年9月——2018年9月。黄敏、孔佳丽、陈碧清、杨荣生负责。
    （五）课题开题报告撰写。2017年1月——2017年6月。黄敏、姜涛负责。
    （六）课题中期报告撰写。2018年5月——2018年9月。徐国民、朱贤晖负责。
    （七）课题结题报告撰写。2018年12月——2019年1月。黄敏、唐旭东负责。
 
    八、研究基础、参考文献与保障条件
    （一）研究基础。
    1.理论基础。
    课题组成员近5年来主持或参与研究并成功结题国家级子课题1个，省规划课题1个，省教育学会课题1个，市级课题2个，课题组成员在研究过程中已积累了一些研究经验，掌握了必要的理论知识，提高了研究水平。
    2.实践基础。
    课题组成员已尝试多次“古诗词教学”同课异构，并通过参与“一师一优课”晒课活动，积累了一定的实践经验。
    课题组成员积极参与微课制作，截至目前，课题组成员参与制作“泰微课”26节，其中，A级泰微课8节，B级泰微课9节。这些微课均与古诗词教学相关。
    今年5月，学校组织了“泰微课应用”优质课评比活动，评选出一等奖7名，二等奖7名，进一步激发了老师们将微课引入课堂教学的热情。
    以上实践既为课题研究奠定了基础，更增强了课题组成员研究的信心！
    （二）参考文献
    [1]梁乐明 曹俏俏 张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析 [J].开放教育研究，2013
    [2]张金磊 王 颖 张宝辉.翻转课堂教学模式研究 [J].远程教育杂志，2012
    [3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011
    [4]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析 [J].中小学信息技术教育，2013
    [5]郁甜甜.微课在高中古诗词教学中的应用 [J].语文天地，2015
    [6]褚鸳鸯.微课教学在高中语文诗词鉴赏教学中的应用 [J].课程教育研究，2015
    [7]胡蒙娜.初探“微”时代的微课 [J].中小学电教，2013
    [8]刘方方.高中诗词教学的改进策略研究 [J].河南师范大学，2014
    （三）保障条件
    1.政策保障
    学校现有泰州市教育局立项的素质教育“5+2”项目——“泰微课的建设和应用”，在提供政策支持的基础上还有专项资金，为课题研究提供了坚实的保障。
    2.人员保障
    课题主持人先后主持或参与过中国教育学会子课题、省规划课题、省教育学会课题、市规划和教研课题，有丰富的课题研究经验。
    课题组成员均为高中一线教师，且分布在高一高二高三等不同学段，涵盖高中古诗词教学各个层面，能为课题研究提供丰富的课例。
    课题组核心研究成员中有泰州二中唐旭东老师加盟，他的加入在提升研究团队整体水平的同时，还保证了课例研究既有三星级高中课堂，又有四星级高中课堂，丰富了课例研究样本。
    课题组成员朱贤辉老师研究生学习期间的研究方向即为中国古典诗词，有较为深厚的理论研究功底。
    更为重要的是，市教研室专家在开学、期中以及两周一校的常规教研活动中经常深入课堂，有他们的评点和指导，将使课题研究少走弯路，研究将更具前瞻性和学术性。
    3.物质保障
    学校拥有视频互动教室和录播教室，为课例研讨的正常开展提供了必要的硬件条件；同时，学校拟于今年下半年建设1个“e学习”专用教室，并组建1个“e学习”班级，为课题研究注入新的活力。
    另外，学校为课题研究提供不低于一万元的资金资助，研究活动有资金保障。
    4.技术保障
    学校现代教育技术中心的专家团队加强对参研教师的现代信息技术应用能力培训，同时采用学校“极课系统”大数据分析平台实行动态跟踪，比对分析。