省普通高中课程基地建设申报表
江苏省普通高中课程基地建设
申报表
项目名称 通用技术课程实践基地
学校公章 泰州市第三高级中学
校长签字 李斌
申报日期 2017年2月28日
江苏省教育厅 江苏省财政厅
- 基本情况
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（一）学校通用技术课程发展现状 1.课程开设勇于开拓 自2005年起，开始进行通用技术新课程开设的准备工作。从06年起开始依据省新课程开设的要求在高一开设了通用技术课，并结合学校现有的理化生实验室，尝试开设通用技术实践课程。 2.课程实施有序开进 2009年学校配备通用技术技术设计室和技术试验室，配备了木工工具、金工工具、钳工工具、纸工工具、电子电工工具；配备了教学演示用车床、钻床、铣床及激光切割机等实践操作工具。2009年起学校在高一、高二两个年级全面开设《技术与设计1》和《技术与设计2》的必修课程，坚持开发技术1和技术2的实践活动。 3.教师团队精诚合作 从2009年秋学期起正式成立了通用技术教研组，组建了由两名高级教师领衔的通用技术教学团队，成员主要由理化生优秀教师组成；由余军辉任教研组组长，组员有孙正林、孙霖、赵光林、殷秀华、陈俊、张永根、李兵、毛桂龙。从2010年以来每年暑期均派出多人参加省、市各级通用技术教师各项基本技能培训；多次成功面向泰州大市开设通用技术技术实践教学示范课、研讨课，获得领导、专家及广大同仁的一致好评；先后两次承办泰州市通用技术教学基本功大赛，在大赛中我校教师多人次分别获得市直级、市级一等奖；在市直级、市级通用技术说课比赛、教研组长说课程比赛、同课异构比赛、实践活动说课比赛中我校老师多次获奖，科技教师队伍中有7人被表彰为江苏省科技比赛优秀辅导员，3人晋升为省科技模型比赛二级裁判员，2人晋升为车辆模型省二级裁判员，1人晋升为省机器人大赛二级裁判员。 4.课程拓展积极探索 从09年起开设了通用技术选修课程《技术设计与实践》；开发了以技术实践为主题的校本选修课程《实用修理技术》、《水陆车船模型设计与制作》和《小木工设计与制作》；2016年组织开发了校本课程《航空模型设计于制作》、《3D打印》、《泰州三中创客实践》、《简易机器人设计于制作》；组建了多个通用技术学生社团：其中有关注食品安全检验技术的“食品安全卫士”，有参加科技竞赛的“车模创意设计社”、“知之旅·行之路”科普社团，有关注学校及学校周边生态发展的“环保卫士”等。其中车模创意设计社成员两次组队参加尚德杯小车设计与竞速比赛分别获大市团体一、二等奖，2015年和2016年校科技社团成员参加省科技模型比赛、参加机器人设计与制作比赛等多个项目获团体一等奖、共一百多人次分别获个人省一、二、三等奖。 5.外出调研谋求发展 教研组长余军辉于2011年参加了在西安举办的全国通用技术第九届年会，观摩学习了全国一流水平的教学设计及技术实践比赛，参观考察了长安一中国家级通用技术课程实践基地；2012年参加了2012年精品课程的国培计划，在南京金陵中学、南京27中、南京5中等通用技术学科发展水平一流的学校实践考察；2015年到北京四中参加了“国培计划（2015）”——一线优秀教师培训技能提升研修项目，在北京的十天学习中，与通用技术课标组的顾建军、段青、李雪梅等多位专家及来自全国的50位一线优秀通用技术教师进行了深入的研讨；参观了清华大学技术试验实验室、国际知名教授顾学雍创建的清华创客空间；参观了北京二中“未来工程师”项目实践室，参加了北京西城区和东城区的通用技术教学研讨会，向北京优秀同行学习了通用技术课程教学、项目实践教学的宝贵经验，对通用技术课程教学和专用教室建设有了更深的体会。 6.创新举措“普职融通” 2017年学校拟实施“普职融通”的未来技术人才培养计划，与江苏农牧科技职业学院、江苏省高港中等专业学校、泰州机电高等职业技术学校等本地技术学校联合开设技术拓展体验课程，利用职业技术院校更专业的实践基地让部分志愿者有更广阔的体验空间和实践平台。 （二）通用技术课程基地场馆基础 1.现有通用技术设计室和通用技术实践室各一间，每间教室面积90m2，均是高标准配备多媒体的综合实验室，用来完成《技术1》和《技术2》必修课程及选修课程《技术设计与实践》的教学。 2.配备了面积88m2木工实践室一间，用来完成《小木工设计与制作》的教学，配备了面积98m2技术加工室一间用来完成《实验修理技术》与《技术设计与实践》的教学。 3.配备了面积88m2电子科技教室，用来完成选修课程《电子控制技术》、《简易机器人设计》的教学实践。 4.与校共青团委紧密合作开发利用校内、外多种教学资源创建多个技术实践类学生社团，开展了进高校、进企业、进农场、进生态园、进科技馆的一系列的技术体验活动。 （三）通用技术资源项目推进 1.2012年我校创建泰州市市级通用技术课程实践基地 2.2015、2016年创建泰州素质教育“5+2”项目“知之旅▪行之路”通用技术实践拓展项目。 |
二、建设目标内容
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（一）理论支撑 1.项目学习 项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。 2.普职融通 “普职融通”是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源（包括人力资源和物力资源），实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。“普职融通”适应了经济社会发展、建设人力资源强国和终身教育的必然要求，是全面落实党的教育方针、积极实施和拓展素质教育、提高学生实践创新能力的需要。 3.创意实践 创意实践包括非正式的学习、工作坊、竞赛与交流，也包含正式的课程与研究等。创意实践活动具有自组织性和自发性的特点，以人人参与的形式来展开实践。在实践活动中需要考虑课程的建构并使学生专注于项目参与，同时也需要建立恰当的学习环境来促进多学科交叉。 （二）项目设计 我们以培养学生的技术素养、未来素养为目标，着力解决课程实施过程中学生设计和制作的物化能力培养的瓶颈。 1.开发校本课程，促进教师成长，推动课程发展 结合现有的市级课程基地的基础，重新设计适应新的走班制、必修选修实践项目合并、整合重组校内外课程资源、适合普职融通建设的项目化教学组织模式的技术体验和实践基地。通用技术课程计划全面实施走班制选修项目化教学，开设国家课程要求的必修和选修课程（一级课程），并积极开发更加贴近学生实际，提高学生学习兴趣，引导学生生涯规划的选修课程（二级课程）。 2. 整合实践场馆，优化实践平台，助力课程发展 全面整合升级我校现有的通用技术实践中心，将现有的必修教室和选修教室，重新改造成适应新的教学组织需求的全新的课程实践中心：充实和完善现有通用技术基础实践室，建设现代设计与应用实践室，建设技术文化和学生优秀作品长廊（或展示室）；改造和完善“简易机器人制作”和“电子控制技术”实践室和校本课程教材的编写与呈现；开发、建设和完善“现代农业技术”各模块的专用实践室和校本课程教材的编写与呈现，探索开发和建设“泰州三中创客”实践室和校本课程教材的编写。 整合通用技术必修和选修课程资源，创建多个系列项目体系，编著项目化实践系列教材；分别由基础和高级两个阶段组成，分成工艺造型设计类项目、工程探索制作类项目、技术试验类项目等用来实施一级课程的教学，以确保通用技术国家课程要求的任务基本达成。 3. 增设拓展平台，资源共建共享，学生多元发展 一是以围绕模型类项目实践展开的基础实践，以简单的模型项目按小组来完成实践活动（模拟任务项目）；二是以实际产品类项目来进行的高级实践，以具体的创新发明项目开展（实物创作项目）；三是全面加强普职融通建设，高中学生的设计和职业技术院校的技术物化平台互联互通、共建共享（生涯体验项目）；四是建设泰州三中创客空间，加入创客组织，在互联网云平台上开发更多的学生实践资源（网络实践拓展）。拟新建数字化模型设计、模拟实验室，机器人实践体验中心、现代农业实践活动室、新科技解读中心、技术多媒体资料中心、泰州三中创客空间等一组专业化功能教室组成的体验类场地；以保证技术与设计体验、3D打印体验、模型制作与操控、无土栽培实践、机器人操控、观赏鱼养殖等选修拓展实践活动的开展。 4. 区域资源共建，基地服务社区，课程共建共享 开发通用技术课程学生竞赛竞技项目，建设各类项目的校际竞赛平台，向全社会开放基地课程资源，邀请各兄弟学校来我校实践竞技，能承办各级各类科技竞赛，能举办通用技术夏令营和冬令营活动。实现区域学校课程资源的共享共建，加强课程基地的示范、引领，与兄弟学校课程资源融合共建。 （三）建设目标 1．突出课程功能，坚持三个“面向” 坚持顾建军教授提出的通用技术课程基地建设要坚持三个“面向”的提议，一要面向全体学生，“技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与”（技术课程标准），在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。所以课程基地建设首先要面向全体学生，让大多数学生受益；二要面向有工科学习倾向的学生。技术课程特别是技术课程的选修课程，在学生学习某项专业选修课的过程中，了解自己的特长和兴趣，对自己将来可能从事的专业进行规划，要发挥基地建设的职业引领功能；三要面向有特殊需求的学生。术有专攻、技有所长，不同的学生可能具有不同的需求，基地要向学生开放，让有需要的学生随时能走进实践室进行活动，让有创新能力的学生活动有场地、专业有指导、成果有展示，主力打造有较高技术素养和创新能力的特殊的拔尖人才。 2. 强化课程基础，做强做精通用技术必修课程 作为我国本次普通高中课程改革的亮点,通用技术课程正在各实验区稳步推进并取得重大进展。然而,在课程推进的过程中,我们这样的三星级学校课程发展中还存在着许多问题，特别是必修课的开设，在实践室建设和管理方面存在着，只硬不软、只看不用、只用不管、只做不展、只见技术不见文化、只见设备不见耗材、只有传统工艺装备不见现代工艺装备等问题；在课程教学方面，存在着“通用技术教师如何理解课程? 如何把握不同版本的教材? 通用技术课程应倡导什么样的教学?通用技术应如何进行课程评价？教师应如何进行学科研究 ？学校又该如何提高课程的执行力? 等问题，这些都是通用技术课程实施需要面对和解决的问题”。这些问题“你中有我,我中有你,构成了相互联系、相互渗透的整体,应该用更加系统的视角衡量它们之间的关系”。因此，本课程基地的一个主要目标是构建集实践性、体验性、开放性、自主性、先进性和研究性于一体的师生共用的高中技术“新型课堂”，以全面提高学生技术素养和创新能力为目标，以建设高质量、实用的高中通用技术实践室为基础，通过师生看、做、学、悟及实际应用解决问题，进一步丰富技术课程的教学方式，以基地拓展课堂，改变教师为中心、教材为中心、课堂为中心的课程教学方式，使师生在技术文化的氛围中体味技术、学习技术、应用技术、感悟技术，使师生在合作学习中，提高学生学习能力、分析能力和解决问题的能力，努力培养学生的实践能力、创新能力，为通用技术教师进行科学研究提供硬件和软件支持。 2．全面出击，着力打造“特色选修课程” 通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。通用技术课程开设至今，必修课的发展虽然还在不断的探索和完善，但总体上已趋于成熟，在选修课的开设上，几乎大多数地区的学校都集中于“电子控制技术”和“简易机器人制作”等课程上，但是，我校学生大多数来源于农村，却与现代农业技术有着非常明显的疏远，而且随着国家城市化进程的不断推进，现代农业必将初现锋芒，再加上人们对城市阳台、屋顶种植的追捧，在不久的将来，通用技术选修课“现代农业技术”将会成为一个不争的热点。另外，学校十三五发展规划将创新意识、科学思维、实践能力和创业精神贯穿于教育教学工作中，推进素质教育进程，促进和保障学生个性发展，激发学生科学兴趣和创新意识，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生创新信心，所以“泰州三中创客空间”也是我们着力打造的特色选修课程之一。我校课程基地将全面出击，逐步建设和完善所有的选修课程的实践基地和课程开设，着力打造“泰州三中创客空间”“现代农业技术”两个特色选修课程。 基于上面的考虑，我们启动建设通用技术课程基地，以通用技术课程的不断推进为重点，围绕培养学生技术素养和创新能力为核心，引领全省乃至全国选修课开设的健康发展为目标，以满足学生和社会的实际需求与教师的专业发展为宗旨，通过课程基地的研究、建设与实施，力争用3-5年的时间，将通用技术课程基地打造成一个在市直乃至全市都具有引领发展方向的优势学科物质呈现平台，并在物质呈现平台的提档建设和使用体验中，鼓励师生共同开发建设高效、实用、现代、便捷、互动的教学实践场地及教学空间，为学生全面发展和终身发展奠定核心竞争力。 物质呈现平台包括： （1）充实和完善现有通用技术基础实践室； （2）设计并建设现代技术应用实践室； （3）改造和完善现代技术设计实践室； （4）建设技术文化和学生优秀作品展示长廊（或展示室）； （5）建设学生活动耗材储藏与加工车间； （6）改造和完善“简易机器人制作”和“电子控制技术”实践室和校本课程教材的编写与呈现； （7）逐步开发、建设和完善“现代农业技术”各模块的专用实践室和校本课程教材的编写与呈现； （8）探索开发和建设“泰州三中创客空间”模块实践室和校本课程教材的编写与呈现； 上述资源的建设都有相关的研究项目作为支撑。 3．促进教师的“专业发展” 通用技术课程的出现，是推动传统应试教育向能力多元化、思维创新化和素质全面化为代表的素质教育和创造性教育转变的重要标志。面对通用技术课程所带来的教学观念巨大变化的冲击，通用技术教师们只有深入理解课程本质，建立全新教学观，认真分析课程和学生特征，精心设计教学过程，才能真正通过这门课程的教学达到提高学生技术素养，培养创新人才的目的。 通用技术教师专业素养的形成与发展是一个长期过程，广大通用技术教师应努力培养良好的专业意识，树立正确的专业态度，主动学习本领域的新知识，准确把握通用技术教学的发展趋势，不断进行探索和反思，加强相互间的合作与交流，不断完善提高自我。要提升教师的专业化水平，以校为本的、围绕课堂的教学研究是一条重要的途径。因此，本课程基地将通过建立技术教师专业发展共同体，将教研组织建设在基地，教研活动开展在基地，教育科研研究实验在基地，组织教师在“研”中“教”，在“教”中“研”，引导教师更新教育理念，大力提高教师专业技能和实施课程的水平和能力，培养一批在中学技术教育领域有思想并付诸实践的知名教师。 （四）规划方案 项目一：充实和完善现有通用技术基础实践室 1．项目概述 通用技术实践室的分类很多，一般情况下我们将实践室分为设计室、制作室、准备室、展示室和选修课专用实践室等，随着对课程的深入理解和探索，人们发现，这样的划分不利于通用技术的学科教学，因为，从课标里就可以看出，必修课是基础学科，学生只有通过了必修课的学习才能继续学习选修课的内容，在选修课的学习过程中，为避免重复配置，造成不必要的浪费，必定要用到必修课的实践室，所以，必修课作为基础学习内容，其专用实践室也应该成为所用选修课学习的通用学习和实践场所，针对这一问题的提出，现有必修课的专用实践室要进行适当的补充和完善，以期适应这种实际的需求，所以这种原来是必修课专用的实践室改为“通用技术实践室”较为合适，这不仅是名称的改变，其相应的装备配置、环境设计及其如何使用和管理将是一个摆在人们面前的必须解决的现实问题。 本项目将以国家“通用技术课程标准”和相应的“通用技术装备标准”为引领，结合我校已有的实践室实际情况，重点解决基础实践室既能满足必修课的开设需求，又能同时满足选修课的一些通用性技术实践活动的实际需求。 2.建设流程 （1）购置相关设备。如小型学生用加工组合机床，线加工机械，大功率激光切割机，快速成型机等设备，为学生选择加工工艺提供更多的选择空间。 （2）增加一个现代加工工艺专用教室。现代加工工艺使用计算机控制、自动加工，加工速度快、污染少、加工精度高、安全性好等优点，但这种加工工艺对环境的要求比较高，所以要和传统的加工制作场所相分离。
（1）建成较为完备、实用的高中通用技术基础实践室； （2）初步建成工艺信息化资源库，学生能够在教师的指导下，利用资源库的相关信息引导，安全规范的使用基础实践室里的工具和设备； （3）基于基础实践室的建设与研究，生成并出版具有特色的必修课校本课程教材。 项目二：建设现代设计实践室 1．项目概述 由于我们的学生在高中学习通用技术之前没有收到过系统的技术设计训练，在机械制图、机械加工等方面的能力和技能都很欠缺，所以往往想法很好，但是却无法用恰当的技术语言来表达出来，更谈不上制造出精美的模型或原型了。计算机设计软件体现了技术发展的时代性，通过使用计算机设计软件能使学生体验到最新的技术设计手段，能让学生开放、灵活、快速、准确的表达设计方案，并能帮助学生制作出精致的模型。用计算机设计出来的二维图样可以使用数控激光切割机设备在不同的材料上面进行切割和雕刻，设计出来的三维实体可以使用快速成型机做成精致的现实三维模型，在这个将无形的设计思想表达成虚拟图形、将虚拟图形转化成有形作品的过程，也是学生将无形的技术思想和方法内化到头脑的过程。将无形的方案转化成有形的精致产品或模型，对学生学习技术的兴趣和热情也是很大的提高。 本项目将以培养学生的信息素养和创新能力为目标，以计算机设计、现代加工工艺的体验为主要方式，以现代设计实践室作为学生自主探究、合作学习的平台。教师组织学生以解决生活中的实际问题为中心，小组合作、主体探索、解决问题的方法，引导学生在解决实际问题时，能够熟练使用计算机设计与模拟演示、现代数字化加工等现代工艺。 2．建设流程 （1）软、硬件环境建设。在南京大学电子科学与工程学院王自强副教授的指导下，建立一个利用三维设计软件、网络打印机和快速成型机等设备进行设计与制作的专用教室，配齐所需的软硬件设备。 （2）教师培训。借助高校师资和教学研究机构的力量，通过讲座、外出参观和校本培训，不断更新教师教育理念，不断掌握新技术、新方法和新手段。 （3）创新设计资源库。以用计算机虚拟设计功能实现为基础，逐步拓展到功能模拟、快速成型、文件打印为一体的创新设计资源库，引导学生运用信息技术在创新模拟实验室中设计、试验、控制和制作，培养学生理解、体验和利用现代工艺进行设计与加工的能力。 ３.建设目标 （1）设计并建设一个集计算机设计、数字化加工工艺为一体的现代设计实践室。 （2）经过3年的探索和实践，建成学生自主探究、合作学习的实验平台； （3）指导学生应用现代工艺解决现实生活中所存在的问题，形成设计过程、作品模拟与展示等学生创新作品； （4）促进学生在技术个性爱好中多元特色发展。 项目三：建设技术文化和学生优秀作品长廊（或展示室）； 1.项目概述 技术文化的体验、学习、感悟与领会对人的发展， 对人格的完善，对创新型社会的建立都具有积极的作用． 追寻技术发展的足迹， 可以了解技术的产生和发展是一条艰辛而曲折的道路，了解在技术创新之路上先辈们所具有的创新精神和创新热情，及热爱科学事业的巨大热忱和为造福人类而渴望解决技术问题的强烈要求，知道要有所成就，就要具有敢于破除迷信、破除陈旧观念的革新精神，彻底的唯物主义态度，创新的勇气和胆识，要有永攀高峰不断进取的精神，要有严肃的科学态度。理解创造性的活动是一种高度复杂的意志活动，只有具备了不屈不挠的毅力和坚持到底的恒心，才能得到创新的成果。展现技术知识的产生背景以及技术理念的形成、发展过程和技术原理及相关理论的提出及其形成过程，引导学生了解技术发展与人类社会的发展之间的相互作用，可以追根溯源，开阔眼界，有助于全面深刻地理解技术知识，感悟技术的价值，提高学生的技术素养和创新能力。介绍技术成果、技术知识和技术思想方法的建构、发展与应用， 展示技术与其它自然科学、人文学科、交叉科学之间的联系，让学生感受到技术的应用价值和社会需要， 认识到技术是一门高度综合、以应用为最终目的跨学科、跨领域的实用学科，它与实际生活息息相关，纠正其观念中技术学习最主要的作用是为了当技术工人做准备， 技术学习的最终目的是为了考试等错误的认识，激励学生的技术学习和技术创造欲望，从而变被动学习为主动学习．体味技术的至真、至善、至美，可大大改善目前技术课程开课现状，学生学得情趣盎然，在得到美的享受、思维的启迪和素质的陶冶的同时提高他们的技术审美能力，陶冶情操，引导学生积极向上，热爱技术，愿意从事技术工作，改善思维品质，促进他们富有个性、情感体验的全面和谐发展． 本项目将用实物、图片和多媒体的形式展现技术发展的历程、展示我校建校以来发展历程中所使用过的技术产品和在不同阶段我校学生的优秀作品。 2．建设流程 （1）制定规划。根据学校的的整体规划，确定设计方案。
（1）行成较为浓厚的技术文化的氛围； （2）作为技术课程教学和课外阅读的辅助场地； （2）成为学校历史、学生发展的展示空间。 项目四：改造和完善“简易机器人制作”和“电子控制技术”实践室和校本课程教材的编写与呈现 １.项目概述 由于原来配置的实践室缺乏活动场地和测试仪器，这次改造主要依据课程标准的教学要求，提供更多的学生活动、试验和测试等参与性空间。 ２.建设流程 (1)对原有实验仪器和设备进行换代升级，以适应现代科技的发展步伐。 (2)建设机器人试验和活动专用教室。 (3)增加电子控制技术的测试仪器和设备。 (4)编写“建议机器人制作”“电子控制技术”的校本教材并进行试验。 ３.建设目标 (1) 实现“建议机器人制作”选修课的教学、试验、测试和活动一体化教学空间的建立。 (2) 能对学生在“电子控制技术”学习过程中需要测试的元件、产品等进行较为科学的测量、测试。 项目五：开发、建设和完善“现代农业技术”各模块的专用实践室和校本课程教材的编写与呈现 1．项目概述 农业技术是技术领域的一个重要组成部分。现代农业技术对于人类的生活以及社会和经济的发展有着越来越大的影响。本模块以现代农业的理念、技术和试验方法为主,为学生提供了接触一些实用的农业新技术的机会，以培养学生对农业及其新技术的亲近感，增强他们参与当地经济建设的意识。通过本模块的学习，学生应该认识现代农业技术对经济发展的作用，了解农业技术对生态环境的影响，树立农业的可持续发展观；学会一些现代农业技术的基本技能和试验方法，并能够在实践中应用；能够运用技术与设计的思想和方法，进行简单的农业试验方案的设计。实践室建设侧重于“绿色食品”和“无土栽培”两个专题。培训学生的职业意向和职业意识。 2．建设流程 （1）实践室建设。在江苏农牧科技学院院长何正东指导下，建立一个利用现代控制技术、物联网技术、现代种植技术的等先进技术和理念、能够满足“绿色食品”和“无土栽培”的实际教学需求的专用实践室。 （2）小范围试验场地的建设。对所选楼顶进行防水和抗压加固，借助高校师资和教学研究机构的力量，通过专家指导、公司合作等方式，建设一个具有现代先进理念和设施的试验性楼顶温室。 （3）正规试验场地的建设。在试验成功的基础上，建设一个可以满足成班建制的教学任务的专用试验场地。 ３.建设目标 （1）设计并建设一个集现代农业教学、试验和物联网控制为一体的现代农业专用实践室和试验场所。 （2）经过3年的探索和实践，完善和建成学生自主探究、合作学习的试验平台。 （3）能把试验成果向社会推广和使用。 （4）促进学生在技术个性爱好中多元特色发展并具形成一定的专业意向。 （5）形成较为实用和完善的“现代农业技术”校本化教材。 项目六：探索开发和建设“泰州三中创客空间”实践室和校本课程教材的编写与呈现 1．项目概述 创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展成为跨学科创新力培养的新途径。 创意实践包括非正式的学习、工作坊、竞赛与交流，也包含正式的课程与研究等。创客的实践活动具有自组织性和自发性的特点，以人人参与的形式来展开实践。在实践活动中需要考虑课程的建构并使学生专注于项目参与，同时也需要建立恰当的学习环境来促进多学科交叉。 创客空间要经常组织创客分享活动，而且创客演讲一般不会仅仅面向创客空间成员，而是全校学生都能参与，往往会有较多的听众。创客空间的会员还要学习一些基础的创客类课程，如3D设计和打印操作，S4A、Arduino和AppInventor等编程入门等，这些课程都将用到机房。 创客空间的工具除了手工工具和加工设备外，支持动手制作和研发的设计工具非常重要。主要的工具可分为“协作工具、设计工具、测量工具、分析工具”四大类。 创客空间要鼓励学生动手，使用各类金属、木制、塑料以及电子工具进行创作，将想法实现出来。所以3D打印机和小型车床、激光切割（雕刻）机、焊台、万用表等工具应该是标配的。 智能化是创客们的研究方向，所以Arduino是不可缺少的基本器材。购买10套左右的入门套件供初学者学习。另外再购买1～2套传感器模块比较齐全的套件，供水平较高的学生研究，也可以在一些展示活动中使用。 2．建设流程 （1）设计并建设一个具有时代特色的创客空间。让设计、创意、物化、分享交流等都畅通无碍。 （2）与高校创客空间和兄弟学校创客空间连合建设一个基于互联网平台的联合创客空间。 （3）教师培训。 （4）编写校本教材。 ３.建设目标 （1）设计并建设一个具有时代特色的创客空间。 （2）经过3年的探索和实践，建成学生自主探究、合作学习的试验平台。 （3）促进学生在技术个性爱好中多元特色发展并具形成一定的专业意向。 （4）形成较为实用和完善的“泰州三中创客实践”校本化教材。 项目七：教师的专业发展 本项目依托通用技术课程基地，组成以我校技术教师为主体的技术教师专业发展共同体，探索以理论学习、集中讲述、课堂研讨、案例分析、自我反思、结对互助、经验交流、教学论坛等为基本模式的骨干教师成长途径，力争出研修精品，提升学科文化品质。力争五年内发展共同体成员在学科理论上有研究，学科课堂教学上出精品，课题研究上出成果，名师成长上出经验，力争到2020年每位学科名师发展共同体的成员都再上一个新台阶，出一批通用技术骨干教师，教授级中学高级教师。 ２.建设流程 (1)搭建教师专业发展的平台。 ①交流平台。依托现代信息技术平台，创设教师发展共同体成员的个人“微博”。通过网络展示每位教师的教学思想、教学风格、代表性成果、公开课课例、教学资源等。实现教师间的即时交流研训，资源共享，加强合作交流，共谋专业发展。 ②学习平台。采用“走出去、请进来”的办法，鼓励教师与外界的学习交流。一方面，与高校和职校联系，聘请技术专家担任指导教师，为教师发展提供理论支持；另一方面组织教师参加相关学术团体的高层专业论坛，组织学习参观，增加对外交流与合作。 ③研究平台。组织发展共同体成员对自身的教学艺术、方法进行梳理、总结，定期召开教师发展共同体例会，开展教师课堂教学示范、专业发展论坛等多样活动，为教师提供一个交流成果、分享智慧的宽阔平台。 (2)加强教师专业发展的团队管理。 ①健全机制。建立与健全教师专业发展的评估机制、激励机制、奖励机制和补偿机制，调动教师的积极性、增强发展动力；建立与健全教师专业反馈机制，及时向当地政府和教育主管部门反馈教师成长信息，进一步完善教学资源和成长发展的保障机制，保障教师专业持续发展。 ②科学管理。加强教师专业发展的科学管理，建立教师的专业发展档案，科学记录教师专业成长过程，以便追随名教师的成长足迹，为其他教师找到“最近发展区”，科学优化专业发展路径，实现特色发展和持续发展；完善教师发展性评价体系，在保持量化考核的基础上，开展定性考核，做到定量考核与定性考核相结合，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。 ３.建设目标 （1）培养一批在全市具有影响力的教师。技术学科市级骨干教师不少于4名，泰州市学科带头人不少于1名。 （2）通过5年的研究实践，争取省级以上刊物发表高中通用技术教学研究论文10篇，其中核心期刊发表的论文不少于1篇；编写技术课程精品校本教材5套。 |
三、项目创意及效能分析
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一、项目创意 （一）科学性 课程基地建设意在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“实现教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”的指导方针，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学与学习，提高学生的实践能力和创新能力，在动手动脑中体验过程和掌握方法，巩固知识和培养能力，学会生存生活，学会做人做事。 （二）创造性 课程基地建设切合泰州三中生存与发展的战略选择。依托历史文化积淀和利用学科资源优势，打磨打造闪亮独特的技术品牌，做大做强属于自己的学校特色，这不仅是一种智慧，更是一门艺术。把身边的技术资源带进课程，把通用技术的外延拓展到社区教育，把多元、融合的概念渗透进学校转型发展和文化建设。 （三）互动性 课程基地建设以项目任务式活动类课程为载体、以学生为主体、以教师为主导，能充分调动学生的学习积极性和能动性，发挥教师的指导作用，在生活和学习中具有广泛的师生互动性。通过与其他学科的课程合作、与教育系统内部的业务合作、与工业和服务业部门的技术合作，形成学科互动、普职互动和校企互动，增强了课程基地建设的合力与活力。 （四）社会性 课程基地建设获得了广泛的社会支持。江苏省农牧科技学院、泰州市机电高等职业学校、高港区中等职业技术学校提供课程基地建设所需要的业务指导，并向泰州三中开放供学生培训、学习的实训基地。课程基地建设还得到了泰州市高港区工业、农业经济实体以及地方政府的技术和财政支持。因此，课程基地建设的优势是区域资源，回报社会理所当然成为课程基地建设的后续功效。 （五）可持续性 课程基地建设涵盖自然与人文，融合学校与社会，自然、社会和人都成为通用技术课程的丰富资源，文化多元与圆融、体验与创新的价值追求，动态生成与持续发展的动力来源，使课程基地建设能够不断探索并寻找到新的创新点和生长点，从而凸现现代学校特质的实力、张力和魅力，更好地促进泰州三中的可持续发展。 二、效能分析 （一）提升学生基本素养 基础教育课程改革在学生培养模式上，要求突破高度统一的标准化模式，更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。比较与选择，思考与行动，质疑与创造，成为创新人才必备的基本素养特征。 1．课程基地建设注重知行合一。 通用技术课程提供学生模拟社会生活般的体验式学习，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。 2．课程基地建设注重学思结合。 各学科、各方面知识的横向联系与综合运用，使得科学与人文相互融合、学生与社会相互交流，通用技术课程学习的综合性，有利于创设独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，实现探究式、讨论式、参与式的教学与学习。 3．课程基地建设注重多元选择。 丰富的通用技术课程资源，给予学生多样化的学习选择。信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台。 泰州三中以“为学生的可持续发展奠基”为办学宗旨，以“提升学生的学习、生活品质”为教育目标，力图通过课程基地建设，改变过度倚重学科成绩评价学生，注意培养学生的生存能力、生活能力和学习能力，培育社会发展所需要的身心健康、习惯良好、基础扎实、自信自强的高素质创新型人才。 （二）推动教师专业成长 基础教育课程改革在教师专业成长上，要求克服单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向，更加注重教师教育境界和专业能力的提升。课程基地建设以高中课程学习为载体，学科教师以通用技术课程的研究为切入口，编著系列校本教材，以学科知识作支撑，以学科能力培养为目标，从专业化视角形成课程内容体系。以课程丰富内涵，以基地拓展课堂，让课程与课堂真正成为教师专业成长最真实的平台。 1．课程基地建设确立研究性业务学习机制。 高中课程与通用技术结合开发校本教材，选题视角、内容确立、菜单开列、技术评价等项目，离不开学科教师团体的思考与研究，在集体探讨、质疑、辩论等一系列思维互动过程中，学科教师建构起自身的现代教育理念框架。 2．课程基地建设实行互动式观摩研讨策略。 在与通用技术课程以及其他学科教师的研究讨论中，在与高职院校、社会企业的合作交流中，学科教师经过分析、比较、思考，能够从别人的成功经验中受到启示，从他人的失败教训中获得借鉴。 3．课程基地建设倡导反思型自我检验提升。 学科教师具备了一定的现代教育理念后，课程基地应该鼓励其尝试反思性教学，引导其研究自身的教育教学行为。唯有课程基地中学科教师的实践后反思、反思后再实践，这种自我检验提升的过程，才是教师向专业化方向发展的过程。 泰州三中课程基地建设立足于服务学生、服务教师，力图通过教研活动开展在基地、教研组建设在基地、成果展示应用在基地，以课程基地建设促教师专业成长，以教师专业成长促学生素养提升。 （三）促进学校转型发展 基础教育课程改革在教育价值观上，要求从过度追求功利价值回归到对追求教育解放人、发展人本原价值的尊重。教育改革不能满足于教育活动形式的变化，真正意义上的转型应该是对学校办学思想做系统化思考的结果。 1．课程基地建设将提升学校的办学品质。 对于高考“指挥棒”下的基础教育来说，通过“普职融通”“名师走教”“自主选择”的组织形式，开发菜单式项目化任务实践活动，加强基础教育中的技术学习与技术渗透，能够极大地提升学生的科学素养，张扬学生的个性，实现培养“全人”的教育目标。在这一过程中，学生的文化学习非但不会受到冲击，由于学生素质的提高，文化成绩必定会有相应甚至是较大幅度的提升。 2．课程基地建设将丰富学校的发展内涵。 通用技术课程大大拓宽了科技教育的范围，加深了科技教育的理解，在提供大量可供学生自由选择的选修模块基础上，多门课程综合利用、借鉴通用技术进行教育教学，反映了通用技术的凝聚力，彰显了科技教育的生命力，增强了学校发展的向心力。 3．课程基地建设将扩大学校的社会影响。 在课程基地建设过程中，泰州高职院校不仅是提供课程资源，有可能是帮助培训了未来的宝贵生源；社会企业也不仅是对学校部分学生的扶贫帮困，更可能是帮助培养了将来企业发展所需要的技术人才。课程基地得到社会的帮助与支持，回报社会有助于扩大社会影响力与美誉度。 4. 课程基地建设将形成学校特色课程 编著项目化实践系列教材，开发丰富多彩的课程资源、增强课程基地辐射功能。 可以预见在我们项目实践活动中心可以看到学生：结构设计的完善、学以致用意识的增强，还有技术素养提升基础上的依乎逻辑的想象力、基于目标的创造力、知识转化的执行力、动手操作的实践力，更有交流合作的团队精神、自我修复的发展品格，以及从失败走向成功的坚韧意志。 我们致力于为更好的完成高中通用技术课程的独特目标而努力奋斗：让每一个人走进我们通用技术课程项目实践体验中心，就能体验到技术元素无处不在，就会产生各种奇思妙想，就可以立刻去动手操作，去设计、去试验、去改进、去创造。 |
四、项目保障、社会支持及时序进度
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五、项目支出预算表
单位：万元
| 支出项目名称 | 资金来源 | |||
| 市、县财政投入 | 学校自筹 | 省财政补助 | 小计 | |
| 合 计 | 200 | 300 | 100 | 600 |
| 一、设备购置费小计 | 180 | 200 | 40 | 420 |
| 项目教学类场馆设施设备 | 80 | 100 | 20 | |
| 技术体验类场馆设备 | 100 | 100 | 20 | |
| 二、教学资源开发费小计 | 20 | 30 | 30 | 80 |
| 选修课程教学资源开发费 | 10 | 10 | ||
| 校本课程教学资源开发费 | 10 | 10 | ||
| 学生社团活动经费 | 20 | 10 | 10 | |
| 三、学生实践活动小计 | 40 | 20 | 60 | |
| 项目教学类 | 20 | 10 | ||
| 体验活动类 | 20 | 10 | ||
| 四、邀请专家经费小计 | 10 | 10 | 20 | |
| 名师走教 | 5 | 5 | ||
| 专家讲座 | 5 | 5 | ||
| 五、培训费小计 | 10 | 10 | ||
| 国家级培训费 | 1 | |||
| 省级培训费 | 5 | |||
| 市级培训费 | 4 | |||
| 六、其他费用小计 | 10 | 10 | ||
| 参观学习研讨费 | 10 | |||
六、申报意见
| 校内组织申报情况 |
我校组织教师认真学习省、市有关普通高中课程基地建设的通知，发动教师认真思考，形成书面建议，由各处室和教研组负责人形成书面方案，上交学校项目申报组。项目申报组进行筛选整合，拿出框架，形成初步方案，请相关部门专家进行论证，然后上报。 （盖章） 年 月 日 |
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| 县（市、区）、市教育局、财政局意见 |
（盖章） 年 月 日 |
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| 县（市、区）、市教育局、财政局意见 |
（盖章） 年 月 日 |
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