泰州市第三高级中学

智慧课堂实施指南

 

一、什么是智慧课堂

“智慧课堂”，是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的一个过程。

智慧课堂是教师能够智慧的“教”和学生能够智慧的“学”，通过一段时间，师生智慧得以共同生长，同边共进。智慧课堂更多的反应的是一种理念而不是一种固定的模式，集中反映了我校的“适合与超越”的办学理念。采取适合学生学习的教法和学法，创造适合的有利于教和学的课堂教学环境，追求教学的真质量，追求课堂的真效益，追求学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。因此智慧的课堂应该在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。其核心理念就是“教要适学，学要自主”，“教要适学”体现为“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”，“学要自主”体现为自主学习、自主探究和合作学习。基本框架结构：教师搭建一个适合于学生自主学习、自主探究和合作学习的基本框架，通过学生自主学习找问题、小组合作互动学、展示交流共提高，点拨提升有感悟，来完成课堂教学学习任务。

智慧课堂综合运用了多种教育教学理念和理论，依据不同课型、不同的教学任务，灵活运用多种教学方法，从“适合”为起点，以“超越”为价值追求。所以，智慧课堂的教学流程相对固定但不固化，具有开放性、合作性、发展性、灵动性等特点。

二、抓关键，重落实，不断完善和丰富智慧课堂的基本流程和内涵。

1.坚持目标教学。

智慧课堂把目标教学的理念贯穿于教学过程的始终，追求较高的课堂效益。

课前：认真设计教学目标，围绕目标编制教学案，进行备课；课前或课中学生认真做预学案，教师依据预学案的情况，适当调整目标，以学定教，进行复备课。

课中：明示目标、简要解读；围绕目标组织教学；对照目标，当场训练，及时巩固。

 

2.学案要精小

学案来源主要是两个，一是编写，学案的版面大小控制在8开单面或16开双面以内。学案内容要精选精编，做到预习内容问题化，探究题目典型化（具有基础性、典型性、探究性和拓展性），反馈训练达标提升。增加学案“导学”的实用特性，把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。二是充分运用已有的复习资料上的学案，对此，对学案要做一定的修改或提出适当的要求，与学情相适应。

学案的处理也有两个办法，一是将预习作业化，将学案变成前置性作业，利用晚自习进行预习，教师收阅学案，依据学案预习情况适当调整教学，以学定教。这适合于晚自习较多的语数英等学科。二是在课堂上，当场预习，依据学习情况调整教学。

3.“合作探究”和“展示交流”是课堂教学的核心环节，“展示交流”是“学习小组”合作学习探究的成果展示，是“教”和“学”能否达到高效的具体体现。

这也是学的“智慧”和教的“智慧”的集中体现的一个环节。也是目前我校课堂教学中存在的最为薄弱的一个环节。

合作学习的应急式，是指平时上课基本没有合作学习，只是有人听课时做一下样子。展示交流，要么没有，要么是蜻蜓点水。这也说明了我们离真正做到智慧课堂的要求还很遥远。

我上课为何不喜欢让学生分组讨论，是仅仅是学生不会讨论，影响教学进度吗？从理论上会认为小组合作学习是可行的，有效的，在实践上为何我不愿意用呢？为什么不愿意去改进存在的一系列问题呢？

小组合作学习，一是我们分了学习小组吗？是倾向于同质分组还是异质分组？二是有了小组，组内分工了吗？三是小组内的成员明白自己的职责吗？四是小组讨论时，运转正常吗？五是运转不正常的小组，拿什么来展示交流呢？

如何组建学习小组，一个班内一般是同质分组较好，在同一组内，可以存在异质，小组的人数一般在4-6人。小组讨论是建立在自主学习的基础上，没有学生个人的独立思考，小组讨论就不可能正常进行。所以，在课堂上，如要讨论问题，要先让学生有一个独立思考的时间，让学生把自己思考的提纲要写下来；小组交流时，可以先同质交流（即几个学习差不多的同学），再在大组内交流，这样可以达到一个互助互学，互动探究的状态。在小组讨论时，由小组长主持讨论，记录员进行记录，由展示的同学归纳总结，各个角色，一段时间进行轮换。

 

合作学习的成果如何展示要提前告诉学习小组，让学生积极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还是手机照相同步等）；展示分工最好在课前进行，使合作探究的学习环节提前。每个小组可以多人同时参与展示，鼓励小组间的质疑对抗，真正实现合作探究学习，共同学习提高。(课堂上人人有事做，学生参与学习探究的广度与深度决定课堂教学是否能实现高效，这也是评课的重要指标－－以学评教。)

 4. 教师要参与和控制展示的全过程，恰当地做好展示的点拨和点评，点拨的重点要放在“思路、方法、规范”上，注意引导学生归纳总结规律。另外，教学中的难点可以通过教师的精讲引导实现突破。点拨和点评时，教师要注意倾听学生的交流，多用鼓励性语言和引导性语言，要有耐心，不要轻易打断学生的发言。教师要克服一个状态，总是希望学生回答正确，这样的课似乎是如流云行水，一气呵成。但这样的课，总给人假的感觉。教师的高明不仅体现在让学生如何正确，也在于让学生如何知错、纠错。

5. 达标训练，巩固提升。设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固，检查学生学习达标情况，并总结学习内容。亦可布置适量的作业。

6.多媒体是教学辅助设备，要充分而恰当的使用，但不要过分依赖。所做PPT是为课堂教学服务的，其内容一定要和教材、学案内容吻合。PPT制作，要注意字的大小，很多课件很精美，就是看不清。课件要简洁，重点问题、一些材料等可以用，不要追求完整性。因为过于完整的课件，不利于实际的教学。

7. 必须充分发挥“小组评价”的激励作用。智慧课堂采取的是以小组为单位的学习形式，所有的展示、点评和评价要求到“小组”，而不是个人。只有这样才能有效地激发全体学生的学习积极性和自觉性，培养学生的团队合作精神和竞争意识，充分挖掘学生学习的潜能，实现全体学生综合素质的共同提高，也更加有利于优秀生的培养，有利于实现教学质量的大面积提高。

 

智慧课堂对教师的具体要求

（一）课前准备的要求

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2.精心编制学案

学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。

①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。

⑤学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。

4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。

④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。

⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是”自主高效生态课堂”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

7.培训学习小组及学习小组长

①教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

（二）课堂教学的要求

1.用好学习目标，引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。

2.分组合作，讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

3.展示点评，点拨升华。

展示和点评是智慧课堂高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。

①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

4.总结反刍，当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。

5.布置作业，预习新知。

每一节课后，教师都要发新的学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

6.课后要及时写教学心得和反思。