传承中发展特色 实践中提升幸福
幸福是一个永恒的话题，是人内心快乐的强烈体验，是心灵得到满足的心理感受。而幸福教育作为对学生的终极关怀，它以愉快学习为主要内容，以健康人格为主要目标；它符合人的本性、符合教育目的、符合教育的超越性、符合社会的使命。而其最重要的价值在于——为学生一生的幸福奠基。
创办于1942年的泰州市第三高级中学，是泰州市教育局直属学校。学校始终把“办幸福学校、做幸福教师、育幸福之人”作为办学目标，努力追求、实践着幸福教育的内涵和真谛。
为此，泰州市第三高级中学重新定位，把最大限度地发挥老师和学生的积极性，使老师获得自我的完善和发展，把学生培养成为人格健全、体魄健康、知识丰富、素质优良的有用人才，作为学校管理的根本目的；把创造幸福的教育环境，让老师在幸福中教育，学生在幸福中学习，幸福的老师教幸福的学生，让师生在幸福的氛围中良性互动，教学相长，作为学校管理的根本目标。使学生的智慧和人格同步发展，使所有学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的品格、体验幸福的境界，拥有提高生命质量的素质。
基于以上思考，泰州市第三高级中学确定了“适合与超越”的办学理念；“办幸福学校、做幸福教师、育幸福之人”的办学目标；“立品为先、求智为本、践行为范”的办学思路；“做最好的自己”的校训；“勤奋、严谨、和谐”的校风，“崇德、博研、善教”的教风和“自信、有恒、乐学”的学风。
同时，对原有的特色教育——“三自”教育（自我管理、自我教育、自我服务）重新思考定位，不再仅仅限于德育，不再仅仅限于眼前，放大到学生的全面，放大到学生的发展；将原有的特色教育升华为“自主学习、自主管理、自主发展”的“幸福教育”。为了达成“幸福教育”，泰州市第三高级中学的全体师生在不断思考着、实践着……
就教师而言，一名幸福的教师要热爱自己的职业，作为唯一的事业追求，满怀理想，热爱生活，善待学生和同事，在幸福的环境中不断提高自我，完善自我，超越自我。就学生而言，有切合的目标、理想，师生关系、学生关系和谐，生活充实，快乐学习，在幸福的环境中不断进步。
为了办好幸福教育，引导全校师生积极参与，泰州市第三高级中学首先是从挖掘、丰富“幸福教育”的校本内涵开始。面向全校师生进行问卷调查，了解师生的真实状况，查找目前学校教育的得失，共同构建“幸福教育”。
根据调查，发现学校教育的现状不容乐观：有30.7％的老师感到不幸福。原因主要是教学压力大，身心疲惫；努力和成绩不成正比，缺少成就感；自身专业成长不快。有26.9％的学生感到不幸福。主要原因有学习压力大，老师关心不够，有自卑感，学习条件和生活环境缺少幸福感。
为了让老师和学生真正体验到幸福，结合师生调查，经过反复思考讨论，泰州市第三高级中学初步提出了构建“幸福教育”的思路：提高办学条件，构筑幸福生活家园；优化校园环境，营造幸福校园文化；开展读书活动，实施师生精神疗养；构建幸福课堂，注重教学幸福体验；丰富自主文化，鼓励健康发展个性；实施关爱工程，促进学生全面发展；改进常规管理，提高校园生活质量；科学评价师生，引导师生幸福发展。
幸福教育如果没有立足课堂的话，只能算是形式上的点缀。只有发现和揭示了课堂教学中发生的真实的、有意义的问题，才有可能透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的本质。幸福教育之路漫长，泰州市第三高级中学为了给每一位学生成功的喜悦，根据学生的不同兴趣和学习基础，进行科学的分层教学，结合传统的“三自教育”，让学生由“自我”到“自主”。
学校除在教学改革之外，积极实施关爱工程，针对贫困学生实施助学金制度，最大限度地减轻此类学生的入学负担；针对留守子女渐增这一社会问题，学校每位班主任手里都有了一份留守学生资料，记录着班上留守学生的家庭情况、联系方式等，定期和家长取得联系，让家长及时了解孩子的动态，切实有效地解决留守学生家庭的后顾之忧。同时组建了心理咨询室，定期进行心理调查和辅导，帮助学生消除幸福隔阂。各班的班主任也充当起心理辅导老师，建立了“认识——学习——完善”自己的心理教育模式。
为引导师生幸福发展，学校成立了学校教育评价工作领导小组并下设学生、教师和课程评价三个工作小组，从评价思想、评价方式、评价内容和评价指标等的更新入手，先后出台了整体评价制度改革和学生评价、教师评价、课程评价等一系列评价方案。在评价中逐步做到“四化”（内容多元化、方法多样化、过程动态化、主体互动化）“三结合”（注重过程，使诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合；强调质性评价，使定性评价和定量评价相结合；强调参与，使自我评价与他人评价相结合）。每学年对学校整体工作进行一次自评。
“十年树木，百年树人”。教育向幸福本位回归，必然需要教育理念、办学模式、教学方法和评价机制等方面的深刻改革，需要坚持不懈的教育关怀和实践勇气。我们深信，通过科学、不懈的探索和努力，泰州市第三高级中学定会让师生在幸福的环境中幸福成长，将“幸福教育”的大道越走越宽广！
创办于1942年的泰州市第三高级中学，是泰州市教育局直属学校。学校始终把“办幸福学校、做幸福教师、育幸福之人”作为办学目标，努力追求、实践着幸福教育的内涵和真谛。
反思办学目标 重塑幸福教育
著名旅美教育专家黄全愈博士说：“不是为考而学，而是为学而考。如果颠倒了学与考的关系，高考这个选拔的手段，就成为贻害万年的东西了”。目前，很多学校为了高考，以牺牲学生今日的幸福为代价，把高考当作唯一的目的；结果使学生的心灵和精神倍受煎熬，没有精神的愉悦，没有学习的兴趣。尽管学生是为了自己的明天更加美好，而不顾一切地强迫自己服从于知识的学习，但是我们的教育仍然扭曲了学生的灵魂，压抑了学生的个性，摧残了学生的人格。为此，泰州市第三高级中学重新定位，把最大限度地发挥老师和学生的积极性，使老师获得自我的完善和发展，把学生培养成为人格健全、体魄健康、知识丰富、素质优良的有用人才，作为学校管理的根本目的；把创造幸福的教育环境，让老师在幸福中教育，学生在幸福中学习，幸福的老师教幸福的学生，让师生在幸福的氛围中良性互动，教学相长，作为学校管理的根本目标。使学生的智慧和人格同步发展，使所有学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的品格、体验幸福的境界，拥有提高生命质量的素质。
基于以上思考，泰州市第三高级中学确定了“适合与超越”的办学理念；“办幸福学校、做幸福教师、育幸福之人”的办学目标；“立品为先、求智为本、践行为范”的办学思路；“做最好的自己”的校训；“勤奋、严谨、和谐”的校风，“崇德、博研、善教”的教风和“自信、有恒、乐学”的学风。
同时，对原有的特色教育——“三自”教育（自我管理、自我教育、自我服务）重新思考定位，不再仅仅限于德育，不再仅仅限于眼前，放大到学生的全面，放大到学生的发展；将原有的特色教育升华为“自主学习、自主管理、自主发展”的“幸福教育”。为了达成“幸福教育”，泰州市第三高级中学的全体师生在不断思考着、实践着……
丰富发展内涵 打造幸福教育
“幸福教育”既要为学生创造幸福，又要给教师构建幸福；既要追求明天的幸福，又要创造今天的幸福；既要营造幸福的校园环境，又要构筑幸福教育课堂。“幸福教育”既要进行课题研究，加强理论探讨；更要重视校本课程的开发，不断追求教师和学生的幸福体验。就教师而言，一名幸福的教师要热爱自己的职业，作为唯一的事业追求，满怀理想，热爱生活，善待学生和同事，在幸福的环境中不断提高自我，完善自我，超越自我。就学生而言，有切合的目标、理想，师生关系、学生关系和谐，生活充实，快乐学习，在幸福的环境中不断进步。
为了办好幸福教育，引导全校师生积极参与，泰州市第三高级中学首先是从挖掘、丰富“幸福教育”的校本内涵开始。面向全校师生进行问卷调查，了解师生的真实状况，查找目前学校教育的得失，共同构建“幸福教育”。
根据调查，发现学校教育的现状不容乐观：有30.7％的老师感到不幸福。原因主要是教学压力大，身心疲惫；努力和成绩不成正比，缺少成就感；自身专业成长不快。有26.9％的学生感到不幸福。主要原因有学习压力大，老师关心不够，有自卑感，学习条件和生活环境缺少幸福感。
为了让老师和学生真正体验到幸福，结合师生调查，经过反复思考讨论，泰州市第三高级中学初步提出了构建“幸福教育”的思路：提高办学条件，构筑幸福生活家园；优化校园环境，营造幸福校园文化；开展读书活动，实施师生精神疗养；构建幸福课堂，注重教学幸福体验；丰富自主文化，鼓励健康发展个性；实施关爱工程，促进学生全面发展；改进常规管理，提高校园生活质量；科学评价师生，引导师生幸福发展。
提升内部实践 发展幸福教育
为优化校园环境，学校不断加大投资。增建了实验楼，建设出一所集学园、家园、乐园、花园于一体的现代化学校。同时积极开拓校园文化活动：开展了“请您以主人翁态度，充分发挥自身智慧和创造才能积极参与校园文化创建活动；开办《星光》校刊，开设了“浮光掠影”、“思想芦苇”和“心灵花园”等师生喜闻乐见、怡情益智的栏目和版块；积极开展教职工读书活动，对阅读教育教学理论专著的数量提出了每学期不少于1部的明确要求。激发学生自主阅读的兴趣，拓展知识面，提升阅读能力，体验祖国语言文字的魅力。幸福教育如果没有立足课堂的话，只能算是形式上的点缀。只有发现和揭示了课堂教学中发生的真实的、有意义的问题，才有可能透过课堂发生的现象，洞察现象背后隐藏着的本质。幸福教育之路漫长，泰州市第三高级中学为了给每一位学生成功的喜悦，根据学生的不同兴趣和学习基础，进行科学的分层教学，结合传统的“三自教育”，让学生由“自我”到“自主”。
学校除在教学改革之外，积极实施关爱工程，针对贫困学生实施助学金制度，最大限度地减轻此类学生的入学负担；针对留守子女渐增这一社会问题，学校每位班主任手里都有了一份留守学生资料，记录着班上留守学生的家庭情况、联系方式等，定期和家长取得联系，让家长及时了解孩子的动态，切实有效地解决留守学生家庭的后顾之忧。同时组建了心理咨询室，定期进行心理调查和辅导，帮助学生消除幸福隔阂。各班的班主任也充当起心理辅导老师，建立了“认识——学习——完善”自己的心理教育模式。
为引导师生幸福发展，学校成立了学校教育评价工作领导小组并下设学生、教师和课程评价三个工作小组，从评价思想、评价方式、评价内容和评价指标等的更新入手，先后出台了整体评价制度改革和学生评价、教师评价、课程评价等一系列评价方案。在评价中逐步做到“四化”（内容多元化、方法多样化、过程动态化、主体互动化）“三结合”（注重过程，使诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合；强调质性评价，使定性评价和定量评价相结合；强调参与，使自我评价与他人评价相结合）。每学年对学校整体工作进行一次自评。
“十年树木，百年树人”。教育向幸福本位回归，必然需要教育理念、办学模式、教学方法和评价机制等方面的深刻改革，需要坚持不懈的教育关怀和实践勇气。我们深信，通过科学、不懈的探索和努力，泰州市第三高级中学定会让师生在幸福的环境中幸福成长，将“幸福教育”的大道越走越宽广！
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